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课堂教学时间的浪费现象及原因分析

来源:bet36体育在线:      编辑:未知      发布时间:2009-04-08 19:45:05       点击:

课堂教学时间的浪费现象及原因分析

现代教学论认为,课堂教学包括的主要因素有教材、教师、学生、方法、时间等。其中,固定的课堂教学时间是一个不容忽视的因素。若单从时间的角度进行考虑,课堂教学效率=课堂有效时间/课堂总时间=课堂有效时间/(有效时间十无效时间)。显然,无效时间愈少,课堂教学效率愈高。无效时间是指在课堂中做无用功(有时不得不做)而占用、耽误和浪费的时间。纵观中小学课堂教学,效率不高是共性问题,原因是多方面的,但有一个司空见惯却一直被忽视的问题,那就是课堂时间的浪费、空耗与无端的流失比较严重。本文仅从时间角度,摆出课堂时间浪费的现象,分析时间浪费的原因及造成的后果,使观者引以为戒。
显性的时间浪费
镜头一:上课铃声响过之后,不见教师身影,教室里乱哄哄的,空耗30秒至1分钟。有的教师未听到打铃,有的忘课、误课,由科代表到办公室提醒,耽误3—5分钟。
镜头二:距下课还有几分钟,教师提前回办公室休息,让学生自习,时间失控1—3分钟。
镜头三:教室后站(蹲)一排违纪的学生,有的站在教室门外。教师点名批评学生,维持课堂纪律,累计占用时间1一3分钟。
镜头四:教师忘带教具、挂图、小图板,上课之中临时派人去取,耽误l一2分钟。
镜头五:教师往黑板上抄写例题、习题,全班学生观看等待,每次占用时间1一2分钟。
镜头六:第一次实验没做成功,又进行第二次、第三次实验,耽误时间1—5分钟。
镜头七:录音机、录像机带子未事先倒好,等到用时才临时倒带,费时费事半分钟左右。
镜头八:投影仪等电教仪器未事先摆好、调好,投影片顺序乱,放置颠倒,课堂临时调试,耽误1分钟左右。
镜头九:学生做完分组实验,由实验室回教室上自习,这段时间失控,学生到处乱跑,并影响别班的教学秩序,浪费时间5—10分钟。
镜头十:教师讲完新课,习惯留3、4分钟让学生看书,消化理解所学知识,本来是件好事,但由于教师监控不力,学生实际并没有去看,时间白白流失3-5分钟。
镜头十一:多数学生已做完课堂练习,等待个别未做完的学生,耽误大多数人的时间30秒一3分钟。
镜头十二:教师,主要是老教师,讲课途中忘记了某些教学内容,或者对有关解题步骤、答案、数据记不准,临时翻看课本或教案,每次耗时20秒左右。
隐性时间浪费
现象一:教师组织教学能力差,课堂秩序混乱,讲课无人听,或少数学生听,多数学生不听,造成实际上的时间浪费。
现象二:教师上课一盒粉笔、一本书、一本教案,一讲到底,不与学生交流,不作信息反馈,发现不了问题,课内损失课外补,属较大的隐性时间浪费。
现象三:有现代化教学手段如录音机、投影仪而不使用,本可以节省的时间却没有得到节省,相对浪费了时间。
现象四:一两个学生演板,其余学生观看,多数学生不动脑、不动手,实际是在耗费多数学生的时间。
现象五:教师课堂提问,点名请个别学生作答,其他人被动听答,实际上占用了绝大多数学生的思维时间。
现象六:教师在全体学生面前解答个别学生的个别问题,如讲评课讲少数学生出现的错误,占用了大部分学生的时间。
现象七:教师启发的问题过于简单,学生群答踊跃,课堂气氛看似热闹,实则教学目标并未达到,也属于隐性的时间浪费。
现象八:教师提出的问题过难,启而不发,或者出示的例题、习题梯度过大,学生反应不过来,造成教学时间的白白流失。
现象九:某些教师生怕学生不懂,习惯在复习巩固、强调重点时,将新课内容再重述一遍,造成不必要的时间浪费。
现象十:习题课、复习课,简单重复已学过的概念、公式、定理、定律及原例题、习题,因讲课缺乏新意,学生不积极,在一定程度上等于浪费时间。
现象十一:课内练习的题目过于简单,有的练习题目一字不变,重复出现多次,有的老师让学生将字词、拼音当堂抄写几遍、十几遍,还美其名日加深记忆。这种机械式的重复,既使学生产生了强烈的厌学情绪,又人为造成课堂时间的严重浪费。
以上罗列的是课堂教学时间被浪费和损耗的若干现象。中小学生学科之多,教师之众,课堂教学情况千差万别各不相同,一定还有更多的耗时现象,留待读者去思考去发现。一节课45或40分钟,是由一分一秒积累起来的,此处浪费几分,彼处延误几分,使有限的教学时间不能得到有效利用,必然降低课堂教学效率。不论是显性的时间浪费,还是隐性的时间损耗,都可以归结到以下几种原因:
一、教师职业责任心不强
教师,作为一种职业,也会有一些职业习惯和职业病。因长期从事教学工作,整天与课本、学生、作业打交道,也有厌烦的时候。再加上外界社会的影响,使部分教师的职业责任心不够,不求上进、甘于落后者不乏其人,因此人为造成课堂时间的浪费。如镜头一、二、九、十二,隐性现象二、三、十、十一反映的情况。
二、备课不认真、不充分 备课是常规教学的重要环节。课前准备充分与否,是上好一堂课的关键。备课不认真不充分,反映在讲课时语无伦次,吞吞吐吐,课堂节奏松慢,客观上浪费的是时间,实质是降低了工作效率。如镜头四、五、六、七、八、十二,隐性现象七、八反映的情况。
三、老师组织教学不力 因部分都是在组织教学方面还不过关,对课堂教学的组织与监控还不得力,可能会出现一些突发事件和其它问题。处理这些问题,不得不占用一定的教学时间,如果对这些问题视而不见,放任不管,又必然会影响正常教学秩序,最终都将影响到课堂教学效率的提高。如镜头三、镜头九、现象一反映的情况。
四、教学方法、手段落后 教学方法陈旧,教学手段落手,重讲轻练,重导不重学,有现代化教学手段而不用,结果使课堂的高效时间少,低效时间多,付出的劳动多,产出的效益少,最终导致课堂教学低质低效。如镜头十、十一,隐性现象二、三、四、五、六、九、十、十一反映的情况。
上述四种原因产生的结果都是相同的:课堂教学效率低,效果差。若对上述原因作进一步的分析,可以概括为两个大问题。一个是教师的责任心和技人不够。一位称职的优秀教师,爱岗敬业,克己奉献,责任心、事业心很强,即使教学条件不具备,也会克服困难,创造条件,上好每一节课。反之,责任心不强,不下功夫不拔人,出工不出力,给定时间也不认真备课,不认真研究教材、教法、学情、学法,更没想过使用先进的教学手段,根本不考虑如何提高自身素质,提高教学水平,甚至不备课就上课的现象也屡有发生。如此等等,最终导致课堂教学效率低下。
另一个是教学过程的管理存在问题。前文列举的诸多现象,不管是内隐的,还是外显的,都说明教学管理中还有明显的漏洞和缺陷,还有不容忽视的薄弱环节。向管理要质量,向管理要效益,既是企业管理的口号,也同样适用于学校管理。教学为中心,质量第一是普教工作的永恒主题。质量来源于教学过程之中,只有强化过程管理,逐步加大管理的力度和效度,才有可能使教育质量再上一个新台阶。



 

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